Proyecto TIC y su evaluación a través del portfolio

El presente Proyecto Educativo posee características interdisciplinarias, ya que para la realización del mismo, será necesario que las áreas de Informática y Lengua trabajen de manera conjunta en la planificación, desarrollo y evaluación del mismo.

 La propuesta de trabajo está conformada por una serie de actividades a realizar en los espacios que propician las asignaturas antes mencionadas- en sus respectivos horarios- además de realizarse actividades en la hora integrada de Informática/Lengua, Informática/Matemática e Informática/ Ciencias Naturales.
Dicho Proyecto culminará con la elaboración de una VIDEOTECA EDUCATIVA, realizada por y para los alumnos. Si bien, alumnos de 7º serán los encargados de hacer concreta la VIDEOTECA, los destinatarios y usuarios de la misma serán los alumnos del Colegio para ser empleada cuando fuere necesario. La misma contendrá videos educativos con asuntos referidos a diferentes asignaturas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Matemática, etc) constituyendo un rico y útil material de consulta para todo el alumnado.
Objetivo del Proyecto
- Proporcionar acceso a  cualquier alumno del Establecimiento, a un nuevo soporte informativo
- Desarrollar y aplicar conocimientos informáticos aprendidos durante la escolaridad primaria
- Aplicar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en el área de Lengua e Informática, en la elaboración de un soporte tecnológico que sirva como material de consulta y ampliación de saberes, en integración con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
- Brindar una posibilidad de acceso, de interacción, de producción y de aplicación,  a los alumnos,  a  materiales de aprendizaje  en relación con las nuevas tecnologías (videos educativos, portales, páginas web, buscadores, etc) como disparador motivador al comienzo de cada Unidad Didáctica
  El objetivo de los  docentes consiste en el logro de determinados aprendizajes empleando las TIC, para que los alumnos puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
     En este marco, el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los alumnos con distintas herramientas virtuales de enseñanza.

Actividades sugeridas

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, comprensión textual, toma de apuntes, solución de situaciones problemáticas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo
- Contenidos básicos de aprendizaje: conocimientos conceptuales y procedimentales  planificados en las áreas de Lengua, de Informática y en otras áreas con las que trabajan los alumnos.
 - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo

El contexto

- Tiempos y espacios: horarios de clase de Lengua y de Informática, aula de Lengua, aula de Informática.
- Recursos didácticos: notebook, proyector, wi- fi, pantalla de proyección, pizarra digital, computadoras multimedia, sala de informática, biblioteca, apuntes de temas dados en las diferentes áreas, páginas web, portales, páginas interactivas, entre ellas:

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas con las que se facilitará el aprendizaje del alumno, para que sea significativo y factible de aplicarlo a situaciones concretas, estarán integradas por una serie de actividades, que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos, tanto en el área de Informática como en el área de Lengua
Tales actividades deben proporcionar a los alumnos motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes. Para ello se contemplaron principios como:
- Considerar las características de los alumnos: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los alumnos, con el fin de procurar amenidad en las clases
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: Web, enlaces, portales, uso de Windows (Office, Excel, PowerPoint, etc)
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los alumnos puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, alumnos) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación
- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje

PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN	PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas)	PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje)	APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (operaciones cognitivas)
entorno físico, otras personas - materiales didácticos: convencionales, AV, TIC- entorno massmediático - Internet (ciberespacio)	captación, análisis interacción, experimentación comunicación con otros, negociación de significados- elaboración, reestructuración, síntesis	- memorización (*conceptos, hechos, procedimientos, normas)-habilidad rutina/motriz - comprensión - conocimiento- estrategias cognitivas	- en situaciones conocidas (repetición) - en nuevas situaciones (procesos de comunicación, transferencia)

El instrumento elegido para evaluar  este proyecto es la recopilación de trabajos realizados por los alumnos, tanto sus borradores, como los definitivos, de manera que con todos estas construcciones personales, cada alumno genere su propio PORTFOLIO de trabajo.

 OBJETIVOS de la Evaluación:

• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.

• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se  preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en  la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación a su propio trabajo.

 FUNDAMENTOS DE LA ELECCIÓN DEL PORTFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje.
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de  la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha  interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las  situaciones problema, las  estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte  asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo  continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
 • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

SÍNTESIS

-Por todo lo expuesto el “portfolio” resulta un instrumento muy valioso ya que beneficia al docente porque puede conocer cómo piensa el estudiante y cómo es su proceso de razonamiento y además recoge información sobre procesos y resultados; beneficia a los alumnos ya que promueve la creatividad y la reflexión; fomenta el  trabajo grupal para analizar, evaluar y explorar su proceso de aprendizaje y proponer nuevas metas para el futuro; favorece un aprendizaje más activo, comprometido y contrario a  los métodos tradicionales; por incluir trabajos que demandan tiempo, los beneficios también tienen que ver con las producciones sostenidas que favorecen mejores procesos de construcción del conocimiento.
-Puede considerarse una  buena evaluación, ya que otorga confianza y genera, contrariamente al clima habitual de las evaluaciones, un espacio para permitir que los aprendizajes “fluyan” y se expresen naturalmente, por no tener la presión de los exámenes tradicionales. Una evaluación de este estilo es proveedora de seguridad y protege a los estudiantes, lo que redunda en una buena enseñanza.

33 competencias digitales que todo profesor del siglo XXI debiera tener para trabajar con TIC's

Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener..
1 – Crear y editar audio digital
2 – Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con/entre los estudiantes
3 – Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea dirigdas a sus estudiantes
4 – Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula
5 – Usar contenidos contenidos audiovisuales y vídeos para involucrar a los estudiantes
6 – Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes
7 – Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente
8 – Crear y entregar presentaciones y sesiones de capacitación
9 – Compilar un e-portafolio para su autodesarrollo
10 – Tener un conocimiento sobre seguridad online
11 – Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes
12 – Crear videos con capturas de pantalla y vídeo-tutoriales
13 – Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula
14 – Usar y proporcionar a los estudiantes las herramientas de gestión de tareas necesarias para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje de forma óptima
15 – Conocer el software de votación: se puede utilizar, por ejemplo, para crear una encuesta en tiempo real en la clase
16 – Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso honesto de los materiales.
17 – Aprovechar los juegos de ordenador y videoconsola con fines pedagógicos
18 – Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación
19 – Uso de herramientas de colaboración para la construcción y edición de textos
20 – Encontrar y evaluar el contenido web
21 – Usar dispositivos móviles (p.ej., tablets o smartphones)
22 – Identificar recursos didácticos online seguros para los estudiantes.
23 – Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo adecuadamente
24 – Conocer el uso de Youtube y sus potencialidades dentro del aula
25 – Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido con sus alumnas y alumnos
26 – Compartir las páginas web y las fuentes de los recursos que ha expuesto en clase
27 – Usar organizadores gráficos, online e imprimibles
28 – Usar notas adhesivas (post-it) en línea para captar ideas interesantes
29 – Usar herramientas para crear y compartir tutoriales con la grabación fílmica de capturas de pantalla
30 – Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo que utilizan mensajería
31 – Buscar eficazmente en internet empleando el mínimo tiempo posible
32 – Llevar a cabo un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales
33 – Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes

Capacitación docente para la inclusión de las TIC's en la enseñanza

El ingreso al mundo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) supone un desafío para los docentes, un universo a descubrir y, claro está, a aprender.

Países hermanos como Argentina y Uruguay ofrecen capacitación gratiuta,on-line para docentes de nivel primario (Uruguay) y secundario (Argentina)

En Argentina, "Conectar Igualdad" invita a los profesores de escuelas secundarias y demás niveles educativos a sumarse a este proyecto de capacitación virtual .

 El objetivo del curso es acercar a los docentes contenidos digitales que pueden utilizarse en propuestas didácticas que apuntan a transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar los procesos de aprendizaje.

Ingresando al sitio http://www.conectarigualdad.gob.ar/docentes/capacitacion-docentes/capacitacion-virtual-para-profesores-de-nivel-secundario-de-todo-el-pais/ se tiene acceso a los formularios de inscripción a los cursos on line, gratuitos.

En Uruguay, el Plan Ceibal tiene como objetivo llevar las nuevas tecnologías al aula, de la mano de la igualdad, entregando a cada alumno una netbook XO, en el marco de propuestas de enseñanzas innovadoras, del tipo 1 a 1.
Ingresando al portal http://aulasvirtuales.uruguayeduca.edu.uy/  se puede acceder a los cursos disponibles y cursarlos de manera gratuita, aún siendo extranjero.
Es una oportunidad más de capacitación para los docentes que deseamos incorporar las TIC's a nuestras prácticas aúlicas.

No son los mismos alumnos....

"No somos los mismos maestros"

Vera Rexach: "No somos los mismos maestros"


Metafóricamente, las nuevas tecnologías suponen "nuevas ventanas" que habilitan y hacen accesible una nueva relación con el entorno, las personas y el conocimiento. "Nuestra función en estos escenarios fluidos sigue siendo acompañar, pero precisamos también ser acompañados", comenta Vera Rexach, responsable de TIC y Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI - Buenos Aires).

"Entre 1800 y 1900, en Inglaterra e Irlanda se construyeron muchas escuelas [...] Las ventanas de estas escuelas se construían muy en lo alto de las paredes, para dejar el mundo exterior afuera y asegurarse de que los alumnos no se distrajeran", nos contaba Jerome Morrisey en el seminario "Cómo las TIC transforman las escuelas".
Esta anécdota me hizo pensar en la forma en que, en los últimos años, cientos de ventanas se abren y multiplican dentro de las escuelas, desplegadas en numerosas y diversas pantallas, en teléfonos, en juguetes, en computadoras de escritorio, proyectores y equipos portátiles. Las ventanas físicas pueden seguir en lo alto, pero las ventanas que se abren mediadas por tecnologías generan canales por los cuales fluye y refluye una marea de datos que a veces –a los que enseñamos– nos causa cierto resquemor.
No somos los mismos maestros. Lidiamos con la abundancia de datos, como antes lidiábamos con su carencia. Negociamos, reaprendemos, cambiamos de estrategias. Nos hacemos amigos de los teléfonos móviles y salimos de excursión con las cámaras digitales. La directora nos manda novedades por e-mail. Desarrollamos nuevas competencias, con esa rara mezcla de ganas y fastidio.
Sabemos que pararse frente a algunas ventanas trae a nuestros ojos, y a los ojos de nuestros chicos y chicas, una masa gigante de herramientas, recursos, datos, imágenes, sonidos, experiencias... Nuestra función en estos escenarios fluidos sigue siendo acompañar, pero precisamos también ser acompañados.
Empezamos a conectarnos, con desconfianza o con optimismo, empezamos a mirar a las TIC en una justa y pedagógica medida: se vuelven transparentes a medida que estamos más seguros de lo queremos. Empezamos a navegar también, a descubrir detrás de esas pantallas a otros colegas: con ideas afines, con dudas y zozobras similares, o a veces con argumentos interesantes para debatir.
Llegamos al 11 de Septiembre reinaugurándonos como aprendices de las redes, incursionando en aulas virtuales, preguntándoles a nuestros alumnos cómo subir el video del Día del Maestro a la Web...
Hacemos cursos por internet, en horas que muchas veces robamos a nuestro descanso, pero descubrimos que cuando uno cabecea de sueño frente a la pantalla hay una red tendida, aunque invisible, que nos sostiene.
No es cierta la distancia, estamos cerca, cerca, como dice Neruda: "Tan cerca que se cierran tus ojos con mi sueño".
Feliz día a los que se animan a seguir siendo maestros, compañeros, tutores y aprendices en entornos virtuales.
Autor: educ.ar

La necesidad de dar coherencia pedagógica a las prácticas de aula con TIC

Desarrollar un modelo de práctica educativa de enseñanza aprendizaje apoyado en las TIC, implica trabajar con ciertos objetivos,  caracterizados por lo siguiente:

•Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

•Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

•Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos.

•Organizar tareas y actividades que impliquen la utilización de la tecnología por parte de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras clases geográficamente distantes.

•Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información elaborada.

Pero ¿qué actividades con TIC pueden ser planificadas e implementadas en el aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetización informacional y digital?.

A continuación se presenta un listado, no exhaustivo ni definitivo, sino abierto al debate, de actividades genéricas de aprendizaje

que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales clasificadas en función de los tres ámbitos competenciales implicados en todo proceso alfabetizador:

• aprender a obtener información,

• aprender a comunicarse y

• aprender a elaborar y difundir información.

Esta clasificación parte del supuesto de que el desarrollo de las
habilidades instrumentales, cognitivas y socio actitudinales vinculadas con la adquisición de la referida competencia significaría trabajar de modo integral la adquisición y comprensión de la información, la comunicación e interacción social, y la expresión y difusión de información.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación en general, e Internet en particular, por sus características potenciales como recursos que convierten al aula en una puerta de acceso abierta a enormes cantidades de información de diverso tipo y naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de geografías distantes posibilitando la comunicación al margen del tiempo y el espacio; que facilitan la producción y difusión de las ideas, trabajos y materiales generados por los estudiantes y los docentes; que integran en un único medio o entorno (la pantalla) múltiples formas simbólicas y expresivas sonidos, imágenes fijas, en movimiento,textos, animaciones, gráficos en 3D.

Internet y el conjunto de tecnologías digitales que la acompañan representan, en estos momentos, uno de los recursos, o si se prefiere, uno de los territorios culturales más estimulantes, variados y potentes que tienen los maestros para aplicar y poner en práctica los principios psicológicos del constructivismo social, de la denominada Escuela Nueva y de los planteamientos de la alfabetización múltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formación de la ciudadanía del siglo XXI.

Artículo publicado en la revista

Investigación en la escuela, nº 64, 2008, pgs. 518

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES

Manuel Area Moreira

Facultad de Educación. Universidad de La Laguna

http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Innovacion_Pedagogica_con_Tics.pdf

La "INNOVACIÓN TECNOLÓGICA" y la práctica docente.

Ya sabemos que a veces las palabras, en educación tienen un uso algo vapuleado por las "modas pedagógicas" y tan pronto se pone de moda un término, empezamos a verlo en la bibliografía especializada, en libros, en conferencias. Algo de eso viene sucediendo con la palabra "INNOVACIÓN"

De buenas a primeras, hemos de volvernos innovadores, y si algo representa el summun de la innovación, ese algo son las TIC.
Esto puede dar lugar a premisas erradas, que ponen el carro por delante del caballo, y entonces se les tiene demasiada fe a los medios, a los recursos, a los objetos que a los fines, a las voluntades, a los sujetos.
En un comentario en un blog, alguien le pregunta al investigador y educador Cristóbal Cobo Romaní su opinión acerca de un determinado fenómeno en la red internet, esperando que el interpelado tomase una posición (favorable!) acerca de un proyecto innovador de uso de facebook en una cátedra universitaria, a lo que Cristóbal responde:
"En lo que a mi respecta prefiero dar un paso a lado en este debate entre fanatismos. Porque creo que lo que hoy brilla tanto, mañana dejará de llamarnos la atención. Sin embargo, seguiremos haciéndonos las mismas preguntas, buscando un nuevo resplandor."
Quizás de eso se trate el equilibrio necesario entre innovar y conservar.
Uno de los nortes que tenemos los tutores de este curso virtual es este: "No hay que renunciar a los éxitos analógicos". Cada profesor tiene, tras cierta experiencia de aula, sus actividades, textos, trucos o consignas coronados por el éxito.No hay por qué renunciar a las actividades o propuestas que "andan bien". Las netbook pueden apagarse por momentos, por días. No pasa nada. Nadie nos señalará con el dedo por la calle.
Pero otros dos versículos de nuestro credo rezan: "Hay que apropiarse del nuevo contexto digital" y "Hay que enriquecer digitalmente las buenas prácticas"
Seguir haciendo bien lo que estaba bien ya no alcanza: hay que explorar el nuevo escenario, tomar posición, participar de él. Y ver qué podemos sumar, para enriquecer con recursos y dispositivos digitales, las prácticas de enseñanza.
Bien se dice que en nuestro país se gestaron muchas propuestas innovadoras en educación directamente desde las prácticas de docentes osados y pasionales, como Olga Cossettini, el maestro Iglesias o Rosa Ziperovich.
Entendemos que una innovación en educación es la búsqueda de cambios que de manera intencionada y directa persigue como objetivo la mejora del sistema educativo. En algunos casos, por ejemplo en este cambio importante y sustancial del acceso a las tecnologías para nuestros estudiantes (¡y para nosotros!) la innovación no procede de las prácticas docentes ni de una prescripción curricular. Pero no hay manera de que no impacte en ellos.
Si tenemos claro nuestro rol docente en este proceso, seguramente no nos pasará algo asi:



Este video, aunque no es nuevo, tiene ya varios años en la red, ilustra de un modo muy evidente, dos de los "males" clásicos del sistema educativo:

Uno:
creer que la innovación la generan los recursos, que las computadoras o las pizarras electrónicas generarán el cambio, por sí solos, por su sola presencia.

Dos:
la fuerza y la inercia de un modelo educativo basado en la repetición de un saber acabado. En lugar de las tablas de multiplicar podían ser las capitales de América o la comparación de la célula vegetal y la animal, que el efecto sería el mismo.

Texto publicado por la Profesora Sandra Ovando, docente formadora en el curso de capacitación virtual  "Conectar Igualdad",  como introducción a la clase Nº 7 , del 4 de agosto de 2011.